问题:
1.“冷热不均引起的热力环流”学生在学习的过程中经过老师的启发和讲解,多数学生能够理解。一旦将其推广到“全球性的大气环流”,学生在学习过程中往往是一头雾水、云山雾罩,不能从三维的空间去理解和掌握“全球性的大气环流”的根本。
2.近地面水平气流或高空气流在气压梯度力的作用下由高气压区向低气压区运动,学生能够理解;一旦合成了地转偏向力和摩擦力的作用,近地面的风和高空的风的方向学生就难以理解。在地面高气压区的上空产生下沉气流的动力原因学生必须通过建模来理解。
措施:
1.基于以上的理由,本课拟通过建模的方法,使学生在建模的过程中构建《地球上的气压带和风带的形成》原因及其空间分布规律,在三维空间的尺度上对此知识进行研究,并加以深刻的领会。
2.利用焟烛和冰块演示空气受热膨胀上升、冷却收缩下沉,亲自动手建模“单圈闭全热力环流”。
3.对近地面的风和高空的风进行受力分析,分析大气运动的规律性,指导学生在三维空间尺度建构气压带和风带模型。培养和提高学生绘制地理原理示意图的技能。
4.理解大气环流在水平运动和垂直运动过程中对形成气候特征的作用。
5.使学生通过总结研究性学习的成果,加深对课本知识的理解,尤其是掌握大气环流在形成气候中的作用。
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