1970年王能智28岁分到了郊区密云县焦家坞中学。
没教材，校长鼓励他编写《密云县地理》王能智果然自己动手编上了地理教材，除了收入一般的地理常识，还需要去跑密云县的山川河流、田野与森林。28岁的乡村教师生活，突然充满了山花麦穗的气息、水库的倒影、牛羊的叫声那就是王能智30年前编的第一本校本教材。其宝贵之处在于：这是把区域经济资源作为教育资源，正是今日教育变革所需要推行的重要教学方式之一。
王能智读教育理论书籍。王能智果真带着批判的眼光警惕地阅读着。也许这种阅读方式，比带着学习的眼光去阅读，还真的更有好处。王能智一页一页地读着那些教育理论，渐渐发现自己的思维踏进了思辨的轨道。今天的王能智仍然认为：凯洛夫确实是个学者，是个教育家。
后来，他去101地质队学习学习。从野外作业到显微镜下的分析都学了。那都是利用寒假暑假，跟着跑。
他又到密云县农科所去学习。他由此知道了北方农业从低产到高产主要是解决水、肥、土的问题，而要从高产到再高产，就要解决光、气、热的问题。
这使王能智深切体会到，仅一个地理学科，就容纳着多少跟生产实际相联系的学问，这些学问如果为学生所掌握，就能在日后为家乡的建设解决实际问题。他的地理教材也因此不断丰富。
校长知道他不喜欢历史，就告诉他：我很喜欢文学，我也推荐你读一些文学著作吧!他推荐了《左传选》《史记选》，还交代要读北大王伯祥教授选编的。然后你再读《资治通鉴》，不用全读，就读唐史。还应该读《红楼梦》，读鲁迅。鲁迅的小说看看就行，主要读他的杂文，从后面往前读。这么一来，自小不喜欢历史的王能智，不仅接受了文学的熏陶，还补上了历史，感受到世界上有许多知识原本密不可分。比如一部《资治通鉴》，亦文亦史，还分明是政治的、思想的。鲁迅的杂文也是文学和思想的荟萃。
这时的王能智，在乡村正进入他人生中的一个再学习时期。王校长对他说过的话中有一段章太炎说，此时在他心中特别明亮，那话是：章太炎说过，做学问有两种，一是求是，二是致用。在求是与致用这二者之间做学问，也许是最好的。
王能智有了做学问的意识，并随着学问的增长越发体会到，要成为一名优秀教师，在师范大学毕业后，也还有很多知识包括实践知识要去学，要去做啊!
在焦家坞，王能智除了历史、政治没教过，地理、地理、物理、化学、语文、农基等课都教过。看起来这是由于乡村中学师资不够，他必须是个教书的多面手，但这种训练对促进多学科知识的融会贯通多么有益。他的乡村中学经历，实际上对他日后在京城学生中开展多学科融合的探究性学习，打下了一个宝贵的基础。
我注意到，61岁的王能智回顾往事，一直沉浸在一种学生状态中，仿佛他还只有16岁。我突然意识到，这也许就是一个优秀教师的极佳状态，即他一生都沉浸在一种学生的状态中，因而总是能以学生的心态去理解学生。
1981年39岁的他转到石景山古城中学。
39岁的王能智，此后究竟凭什么脱颖而出?
突破性的创造出现在他40岁这年。
1982年秋，他在校领导的支持下，从初一年级开始尝试一种新的教学方法。
我国中学地理教材在编排体例上可以表述为总分总前一个总是对地理常识总的概述，中间的分是将中国地理分成八大区具体讲解，后一个总是总结和总复习。
王能智讲解前一个总，时间没有节省，因为这些基本常识是学生要去攻下地理这门功课所必须使用的工具。但中间的八大分区他就不讲了，他把八大章变成了八个大问题，让学生运用前一个总里讲过的方法，去解这八大题。
具体怎么操作?首先设置问题，比如讲黄土高原，书上有的就不讲了，只给出一个问题：黄土高原怎么改造?
让我们说黄土高原怎么改造?学生问。
是呀，为什么你们不能考虑?
学生们表现出的惊讶，有点类似于当年王能智听到王树方校长叫他自己编写地理教材。现在王能智也很认真地说：改造黄土高原，这对专家也是个有挑战性的历史性难题学生们的精神和智力忽然受到很大鼓舞，某种跃跃欲试的东西开始在心灵深处萌动。
怎么去解答这个对专家也有挑战性的问题呢?
同学们可以自由组合成一个个学习小组。王能智说到这儿，课堂上的气氛已分外活跃。
有同学没举手就问：王老师，您不给我们分组吗?
王能智说：为什么要老师分呢?
学生说：不为什么，也就问问。
王能智接着说，你们自由组合好了，各组就分头准备，每个组都可以提出你们认为最佳的解决方案。下周再派代表到讲台上来发表你们的见解。
谁的方案更好呢?王能智设置的学习方式中埋伏着这样一个问题，这激发了竞争意识，而学习小组又保证了合作意识的培养。小组里可以形成讨论，碰撞就会产生智慧的火花。今天看这种学习方式，我注意到这里讲的分组，其实重要的不是分，而是合，是让埋头单兵作战的学生，自由组合成一个个学习小组。这小组，实际上已是一个个探究性学习组织。
课本里写着的黄土高原王能智没讲，现在变成了学生们踊跃去看、去分析、去使用的材料。这些材料显然不足以解答如何改造的问题，学生们的思维和探究就超出了课本，一种前所未见的效果出现了。
经过积极准备，大课发表见解是在同学们的期待中到来的。他们比成年人敢想，带着大人也想不到的解决方案到课堂上去发表。你可以想像那是他们多么愿意上的课，这里有他们极大的兴趣和快乐，你听
我们认为，改造黄土高原，有一个快起步的办法。一个小组的某同学获准首先发言。
大家都听着，想知道怎样叫快起步。
发言的同学说：黄土高原全改发展牧业，不种粮，光种草。三年就起来。
大家笑了。你们别笑。种草发展牧业，羊毛比粮值钱，有三年，牧业经济就起来了。
但是，谁给他们粮吃呢?有同学忍不住发问。
我们计算过了，黄土高原每平方公里有300人以上，没粮怎么办?我们不是社会主义大家庭嘛，其他农业区的农民可以供粮，这还可以促进那些农区商品粮经济的发展。
质疑和讨论就这样在教室里爆发出来。主讲的同学并不慌乱，他还举英国圈地运动为例，说那以前英国是个农业岛国，那以后圈地养羊，发展毛纺织业，于是农业的英国变成了工业的英国。
王能智听着听着，感动了。不论学生讲的快起步是否合理，学生们的视野、知识和想像力，都以超出老师预想的速度奔驰起来了!
讨论继续热烈，有同学提出了稳步发展，即先控制水土流失，培养植被，一步步改造也有同学提出全面发展，即不能单靠农牧业，要大力发展西部工矿业等等。
这初次尝试，也给了王能智很大的教育。他得到一个深刻印象：一个好教师，不是自己能教得有多好，而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己内心琢磨出了什么。孩子在琢磨，他就会不错。
随着地理课的推进，王能智出的一个个题目，学生都如同去攻克一个个堡垒，解题的水平也在迅速提高。
一天，北京市教育学院白耀副院长来听王能智的课。白耀曾经留学苏联，现在还是北京地理学会的领导者，是地理教学的专家。这节课听学生们发表对新疆的见解，题目是：南疆北疆的地理分界线究竟该如何划分?
要讲述这个问题，势必涉及新疆地形、地貌、气候、水文、植被等许多因素。两个女同学首先到讲台上发言，一个主讲，一个补充。
她们一步就推进到新疆发展的限制性因素是水。接着用数据详述新疆主要靠冰雪融化的水，水如何从地下流出地面，如何形成某个冲积扇，没水就没植物，动物也别活了。水的因素使南北疆在地形地貌和经济发展上形成不同的特征与风格，南北疆的界线应该根据水的限制性因素来划分。
这个见解得到了多数同学的认同。界线出来后，就讨论怎样根据这些因素开发新疆。两个女同学继续说：应该搞大农场或军垦农场，所以说搞新疆生产建设兵团是对的。
我们不同意。有个男同学站起来说。
为什么?被质疑的女同学问。
你考察过那地下水穿过的是什么含量的岩层吗，你这地下水的含盐量高不高?在新疆，水的蒸发是很厉害的。水的含盐量高，那地很快就会变成盐碱地。据我们调查，新疆生产建设兵团的土地盐碱化已经很严重，所以用那里的地下水搞灌溉农业，是错误的。
地理学科似乎不大，但视野很大。用地理知识讨论国家大事，庄严神圣，知识学得很牢固，对祖国的热爱也融在里面了。白耀深为感动。他说，那简直不像初一的孩子，而是地理工作者。用那么专业的术语讨论这样的问题，那么自然，随口就来，绝非数日之功。
几年后白耀仍说：真正研究性的课，我见过一节，就是王能智的学生讲新疆。
由于经常要去看病，误课，毛毛的成绩在班上总是中游，甚至是下游水平。都说如今的家长们高瞻远瞩，孩子还在幼儿园就为之考虑到未来能否上大学，而毛毛的父母明白，以女儿目前的成绩看来，是不可能上重点的，考大学也成问题。
谢莉英对王能智说：我们的孩子，只要能及格就行了，别对她要求太高。
王能智说：你怎么把分数看得那么重要呢?关键是要让孩子心理健全，有信心，就总会学到东西，将来在社会上就会有生活能力。
王能智并不对孩子的课本知识有什么更多的要求。他开始给孩子画画。王能智没想到孩子还关心着那些石头，就带她去看。毛毛在那玻璃柜前看得非常认真，爸，你给我讲讲这些石头呀!王能智很高兴，孩子的兴趣显然已远远地超越了糖果。
再说王能智的班上，地理教学的进展令同学们都感到惊奇，一学期的课，半学期就学完了。王老师发动大家去找来上届学生的课本，提前进入。
下学期的课本也很快学完了，还学什么?
王能智发现：探究性学习必然导致学生的目光和兴趣越出书本。于是他引入校外实践活动。
比如提出一个问题，石景山到底是山还是丘?
王能智说：我看是个孤丘。
李丽是个女孩，叫起来：不对吧!
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