【内容摘要】计算机的产生和发展对人类社会产生了深刻的影响，它促进了信息时代的到来，随着计算机技术在教育领域的应用，计算机辅助教学(CAI： Computer Assisted Instruction)应运而生。科学而有效地利用CAI技术，优化地理课堂教学，显得尤为重要,本文简单分析了CAI在地理课堂中的作用。
【关 键 词】CAI，地理教学，培养能力
自上世纪70年代以来，随着计算机技术的不断发展，多媒体计算机技术已被广泛地应用于社会各个领域，并开始与教育相结合，产生了计算机辅助教学CAI(Computer Assisted Instruction)。它是随着现代科学技术的发展而兴起的一种全新的教学方法，实践证明，把计算机引入地理教学中，让学生积极参与，不仅使教学内容简明实用，教学方法灵活多样，而且更能调动学生学习的主动性，提高教学的质量。
一、CAI有利于创设课堂教学情境，激发学生兴趣
俄罗斯教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。有了兴趣，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用，收到良好的教学效果。利用多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，吸引学生注意力。
新课开始时，因学生注意力转移不够及时，一些学生常常不能很快进入学习的最佳状态中，此时，如果先放映一段与本节课内容相关的CAI片段，可以吸引学生注意力，激发学生学习动机,调整和强化兴奋点，从而使学生迅速调整到积极学习状态。例如，在讲《收听天气预报》一课时，先放映一段中央电视台“天气预报”节目。从而吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。当讲到《中国的旅游业》时，一幅幅美丽的风光画面展示在学生眼前，一边欣赏，一边还可以听到优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来。
由于地理事物和地理现象的广远性、复杂性、综合性，学生难以进行广泛的观察和深入的体验。而现代地理教学媒体不受时间与空间、宏观与微观的限制，可以无限延伸人的各种感官、思维，通过图像音响、色彩、动画将地理教学涉及的地理事物、形象、情景、过程、分析、联系等直接展现于课堂，使学生可以生动、形象、直观、具体地感知和认知地理事象;通过现代地理教学媒体化大为小、化虚为实、化远为近、化隐为显、化模糊为清晰、动静互化、快慢互化，便于突出地理教学重点，突破地理教学难点，使抽象事物具体化、形象化，使具体事物抽象化、概念化，从而缩短认知结构，提高学习兴趣，为师生的教与学活动提供极大的便利。例如，学习“地震和火山”时，播放惊心动魄的地震和火山爆发过程的影像资料，创设与教学内容相联系的教学情境，不仅可以吸引学生的注意力，也有助于唤醒学生强烈的求知欲望和好奇心。
此外，教师在运用信息技术制作地理课件时可以根据教学要求，设置形式多样的板书，如设定多样的字体、字号，对重点语句进行字体变形、变色，配置背景音乐，设置文字出现形式等。可见运用信息技术辅助教学可节省单调乏味的教师板书、板画时间，增加课堂教学的信息量。有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲和好奇心，调动学习积极性。
二、CAI有利于培养学生的读图能力和观察力
地理教学中，培养学生读图、用图的能力是贯穿始终的基本技能。初中学生的空间想象能力相对较差，利用计算机辅助教学，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力;同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，从而掌握地理事物和地理现象的分布规律。
例如：在学习我国铁路干线的分布时，用重新着色、闪亮等手段突出“五纵三横”铁路干线，同时闪烁主要铁路枢纽北京、郑州、徐州、株洲、兰州、成都等，这样就可以克服了传统地图铁路线繁多，重点不突出的弊病。在介绍黄河及其主要支流时，用闪烁来突出显示洮河、湟水、汾河、渭河。介绍黄河上、中、下游的划分也可以闪烁出河口和旧孟津所在的位置。在地理课堂教学中，点状、线状或面状地理事物的分布都可以用类似的方法展示给学生，这样，学生可以正确的掌握地理事物的空间分布特征。
三、CAI有利于培养学生的地理创新思维能力
新课程标准高度关注学生创新精神创新能力的培养。地理教师在教学过程中，要正确处理地理基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生的创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统和习惯所形成的思维定势，创新思维具有求异性、发散性和独创性等特征。所以，在地理教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力和逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。
在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的思维创新。利用信息技术可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发学生的求知欲。
四、CAI有利于突破教学重点、难点，提高教学效果
多媒体地理教学直观、形象、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。信息技术的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
现代计算机技术的应用使得教学信息的传递量加大，传递速度加快，从某种意义上说，减轻了学生负担。对于地理教学中的诸多重点和难点，综合利用现代教学媒体的优势，则可化难为易、化繁为简、化深为浅、化抽象为具体，大大缩短认知过程，不但可以使地理学习兴趣浓、易接受、理解快、掌握牢，学得生动活动、灵活有趣，而且可以使地理教学课时缩减、负担减轻而仍能获得好的教学效果。计算机辅助教学不仅仅是一种现代化的教学手段和教学方式，它更体现和代表了一种新的教育思想和教学观。多媒体计算机在地理课堂教学中的运用，既提高了课堂教学效率，又使地理课堂教学生动形象，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生多方面的能力。
参考资料：
1、《浅谈多媒体教学在地理学科中的应用》
2、潘信国《信息技术与地理教学的整合与创新》 中学地理教学参考，2004.3
3、苗逢春《中学信息技术教学》
4、曾惠频《运用CAI手段，实现优化教学》
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