1.准确性、科学性、条理性
(1)要求语音准确。教法再好的老师,如果发音不准,不但使学生听不清,甚至会歪曲其意。如“水资源”变成“谁支援”等不仅让学生费解,学习困难,也带来了心情不快,甚至对老师的不满。(2)地理知识本身有着严密的科学性,要求教学用词恰当,才可使学生获得准确的信息。例如“锋面天气”教学,冷暖气团相遇,一曰“暖气团爬升到冷气团之上”;一曰“暖气团抬升到冷气团之上”。“爬升”和“抬升”虽只有一字之差,却道出了两种不同锋面的活动结果。(3)地理教学语句要通顺,语言要有条理性。杂乱的句子,不仅难听费解,也会使人倍感地理学习索然无味,影响教学效果。
2.针对性、启发性
高、低年级的学生,由于年龄的差别、知识的差异,因此,施行的教学语言应有别:对低年级学生,语言要亲切,语调适当慢些,讲得细致,重点反复,难点深入浅出;而高年级学生就不能用“母亲喂小孩”式的教学,语言力求精辟、简练,指导利用规律,寻找知识内在联系。例如:海陆温度变化不同的道理,对于低年级学生应侧重于感性教学:当天气特别热的时候,跳入水中感觉如何?(凉快!)当你在水中游泳,突然下雨了,天也冷了,而你泡在水中感觉如何?(温暖!)从而使他们领悟出水陆温度变化不同的道理。而对高年级学生则应侧重于理性教学,运用他们学过的理化知识,提出“比热容大小不同”“热传导方式不同”等概念,让高年级学生进行思考,使知识具有一定深度,引发更高的求知欲望,激发学习热情。上述具有针对性的两种不同教法,却具有共同的教学特色,即教学语言富有启发性。启发性教法对学生思维训练、能力培养有着不可忽视的作用,在教学上的正确运用往往会取得事半功倍的效果。
3.生动性、幽默感
教学语言要体现出所教内容的情感。为此,先要钻研教材,领略出其中的情感,以便讲话时让其自然地流露出来。教材内容再丰富,如果没有领略出其中的情感,诗句、语句再美也是枉然的。此外,言语音量适当,缓急有变。语言的生动,单是注意以上两点,念念语句显然是不够的,还应结合多种教学形式:如吟唱诗歌、贴切描述、形象比喻等都可以增加语言的艺术魅力,激发学生的学习兴趣,使紧张的学习气氛得到片刻的松弛。生动穿插具有幽默感的语言,那更是锦上添花。老师幽默的语言配以独特的风采、腔调和情感定会给学生留下抹不去的回忆。这就要求老师在课堂上要积极调动思绪、激发灵感,充分挖掘创作能力。总之,每一位教师都应该充分认识到教学语言的功能,深刻理解教学语言的特性,充分发挥出自己的语言才能,让教学语言宛如一首首旋律优美、悦耳动听的歌曲,一次次带领学生走进知识殿堂,并陶醉于艺术的海洋。
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