浅谈高考中地理问题的情境设置与能力考查_方法详解

浅谈高考中地理问题的情境设置与能力考查: 查字典地理网 来源|2016-12-15 发表|教学分类：方法详解

一、假设条件或引用材料情境，考查学生的知识迁移能力

知识迁移能力是一种知识的应用能力，是培养学生创造性思维的一种有效的途径；创设一种假设条件情境，或引用熟悉的情境材料，是培养学生知识迁移能力的必要手段。

［例题一］（2002年全国高考题）材料：近年，浮尘、扬沙和沙尘暴天气越来越受到人们的关注。据报道，2002年4月中旬，在世界四大沙尘暴中心之一爆发的一场强沙尘暴扬起的沙尘，随高空气流运行，导致瑞士山地的一场“泥雨”，将雪白的山峰染成了咖啡色。回答下列问题。

1.这次沙尘暴的源地是

A.中亚和中国西北部

B．北美中南部

C．撒哈拉大沙漠南部

D．澳大利亚中部

沙尘暴问题，是近几年人们普遍关注的气象灾害之一。该组题以一次沙尘暴的实例为切入点，考核学生对相关的气象知识掌握和理解的程度。该题检测学生从给出的情境材料进行简单推理判断的能力。推理判断的过程，必须以对世界地理基础知识的内容和空间位置的把握为基础。

从此例看出，通过假设条件和情境材料的创设，考查了学生的知识迁移能力，注重了学生创造性思维的训练，同时也要求在教学中要贯彻“学以致用”的方针，激励学生的求知欲望。

二、创设无图考图的问题情境，考查学生的空间想象能力

地图教学是地理教学的一项基本内容。空间想象能力是地理学科能力的特色体现。无图考图的情境设置是考查考生对地图掌握的一条较好途径。如：

［例题二］（1999年广东省高考题）阿根廷的农产品出口到埃及，最短的海上运输线经过

A．大西洋、直布罗陀海峡

B．开普敦附近、印度洋、红海

C．巴拿马运河、直布罗陀海峡

D．莫桑比克海峡、苏伊士运河

这是典型的“无图考图”的题目，目的在于考查学生到底能不能很好地掌握世界的海上运输的情况。由于我国使用的地图多数情况是以“太平洋为中心”的，所以对考生造成一定的迷惑，使得许多考生因想象力差，没能做出正确选择。同时也反映了一部分考生在学习地理时，结合地图学习仍然不够，只是单纯地“硬背”地理名称和位置，换一个角度设问，就显得措手不及。

三、创设“一题多解”的问题情境，考查学生思维的逻辑推理能力

“一题多解”的问题情境在数学等学科中经常出现。它的特点是给定一个必要条件，但不是充分条件；在解题过程中必须考虑在其他不同的条件下会产生不同的结果。

［例题三］（1999年广东省高考题）a，b两地距c地分别为300千米、200千米。当地下15千米处发生地震时，可能存在的现象有

A．a、b两地烈度不同

B．a、b上两地烈度相同

C．c地居民会感觉先水平摇动，后上下颠簸

D．地震波传到a地时，方向均垂直于地面

该题立意以有关地震的基础知识为依托，考查学生进行逻辑思维和推理的能力。题目给出了基本的条件，要求考生就产生的可能性进行判断，两地的地震烈度可能相同也可能不相同。面对如此简单的逻辑推理题目，相当一部分学生产生了困惑，他们不明白，越是复杂的现象，就越是存在着多种可能性。

这一类情境问题的设置，重点考查了学生思维的发散性和创造性，以及思维的缜密性。从该题和其他一些类似题目的考查情况看，地理教学和复习中，应把逻辑推理能力的培养，提升到更重要的位置上。

四、设置多信息的问题情境，考查学生思维的综合能力

信息单一的问题，思维也就单一；多条件的问题，能充分考查学生的思维推理的能力。在这类问题的情境设计中，一般题干条件充分，文字严密、简练、易懂。

［例题四］（2002年全国高考题）下图是我国四个地方（①～④）的年内各月气温与降水量图。四地均位于平原，受东部雨带的影响。读图回答下题。