课程改革的主渠道是课堂教学。编写优质教案是上好节课的首要环节,是开展现代课堂教学改革要过的第一关,课程改革对优质教案的编写要求与传统教学编写教案的要求有哪些不同呢?笔者通过个人的新课标下的地理教学实践认为应注意以下方面的转变:
一、制订课堂教学目标的出发点由“大纲”向“学生”转变
传统教学方式下编写教案、制订教学目标的出发点是根据大纲要求,完成教材知识传授目标。教学目标是针对教师“教”制订的,是惟一而不能改变的。因此,在这种情况下,教师备课就是为了熟悉大纲,吃透教材,是为了更好地完成教材知识传授目标。一份优质课教案适用于多个班级的课堂。而实行课程改革后编写教案、制订教学目标的出发点是根据培养学生成长的要求,传授教材知识目标。课程标准是针对学生的学习而制订的。教学目标根据学生具体情况,提出不同层次要求,具有弹性。因此,教师备课是为了了解学生,熟悉课程标准,吃透教材,以便更好地适应学生发展需要。任何优秀的教案都不可能包打天下。
在备课中,教材、学生都很重要,但把什么放在第一位却体现不同的教育观念。把学生放在第—位,是以“人”为本;把教材放在第一位,是以“本”为本。
二、课堂教学目标的内容由“重知识”向“重能力”转变
传统教学方式下编写教案、教学目标只注重知识目标。尽管不少教案也强调能力目标,也提到思想教育,但是这种“能力”只是解决知识问题的解题能力,这种“思想教育”是从社会的角度进行僵化的、空洞的说教。而实行课程改革后编写教案、知识目标只是教学目标之—,解题能力只是知识目标的组成部分,让学生学会学习和提高学生的学习能力才是最重要的教学目标。情感态度价值观和人生观是取代以前“思想教育”的又—个教学目标。它是从学生个体的角度提出社会要求,尊重学生作为鲜活的人的情感体验,尊重学生个性,培养学生健全的人格,高尚的审美情趣,科学的人生观和价值观。课程改革把培养学生综合素质作为教学根本目标。
三、课堂教学目标的方法由“教为中心”向“学为中心”转变
传统教学方式下编写教案,教学过程以“教”为中心。是否有利于教师传授知识是编写教案的主线,学生按老师的规定听课、练习是“责无旁贷”的事。在课堂上,教师是“演员”,学生是“观众”,教师“演”得好就是课上得好。
实行课程改革后编写教案,教学过程以“学”为中心。是否有利于学生自主探究学习是编写教案的主线。教师是学生学习活动的组织者、引导者、启发者和示范者。在课堂上.教师是“导演”,学生是“学员”,学生“表演”是否到位是教学成功与否的关键。
四、对学生的认知层面要求由“简单描述”型向“多视角反思、挖掘”型转变
对于一些教学内容如地球的形状问题,传统教学主要停留在简单的描述这一认知层面上。学生不能得到更高一级的思维训练,这不仅是对课程资源的严重浪费,而且学生在这样的学习过程中丝毫得不到探索的乐趣。而新的课程理念要求我们重视知识的产生过程以及在这一过程中体现出来的情感、态度和价值观,因为情感、态度、价值观以及人的各种综合能力不是直接从结果中直接产生出来的,而是在过程中体验和积累起来的,要体现这种新的理念,必须对教材和教学内容进行不同视角的反思和挖掘。若体现这种理念,必须要求教师在备课中必须增加学生反思的机会,创设不同的情景,比如在地球形状的教学中,可以设计这样一些问题:如果你有孙悟空那样的本领,你会到达天边吗?假如你是一位3000年前的古人,你会如何思考和验证脚下大地的形状?等。
五、检测教学目标的评价标准由“重知识”型向“重方法、重情感”型转变
传统教学的目标的评价标准注重的是“教”的结果,即学生是否达到教材知识目标。实行课程改革后,教学的目标的评价标准注重的内容是学生学习的过程,即不仅考察学生是否掌握知识,更要了解学生是否掌握了学习方法,是否有积极的情感态度。
六、教育手段:由“单一型”向“多样型”转变
传统的教学在教案中只需写好如何讲解即可,教育手段非常单一;而未来是信息时代,教育手段应该是“多样”的:实物展示、投影运用、多媒体音像引进、网上浏览、适应学生认知和身心发展需要而增大信息量、科技量,有利于提高质量;用简单、新型、交互、愉悦的学习技巧将他们的才智与世界上最好的专家连接起来,实现网络教育,则可以满足其个体自我发展需要。
七、师生关系由“师道尊严”向“师生平等”转变
传统的师生关系是一种不平等的人格关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者,而且是真理的化身和绝对的权威。 在教学中,教师是主动者,是支配者,而学生是被动者,是服从者。而新课程下的师生关系强调的首先是师生在人格上的平等,是正常的人与人的交往关系。这就是说他们的思想(意见)、情感(体验)、意志(欲望)和行为方式应该得到同样的尊重;学生应该得到足够的表现自己、表达自己的思想和情感的机会。正是由于这种师生关系的转变,要求教师在备课过程中必须考虑到学生能够提出的问题,多方面思考课堂可能发生的情形,以便能够在课堂上应对课堂。
八、课后反思由“可有可无型”向“重点加强型”转变
在传统教学中,课后反思的重要性表现不是很突出,甚至一些老教师可以凭借个人多年经验不写课后反思;但对于新课程而言,她是一种新生事物,没有经验可循,只有在不断探索中成长,所以每个人在个人的课堂之后,应该加强这方面的知识方法总结,以便为新课程早日完善提供充足的详实的资料,笔者根据个人的教学体会,认为新课改下备课的组成部分——课后反思不仅不是“可有可无”,而应“重点加强”,特别是重点加强新课程实施过程中的体会、经验和教训。
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