《新地理课程标准》的基本理念明确提出,满足学生不同的的地理学习需要,建立需要多样性、选择性的高中地理课程,满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境,掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。高中地理现行教材分两大板块:第一部分是正文,为必修内容;第二部分是“自学园地”,包括:“阅读篇”、“技能篇”、“活动篇”三部分,其中“活动篇”部分内容是其最重要的组成部分。还有每节课后的活动题,由于长久应试教育的影响,往往意识不到活动教学的重要性,地理学科的实践性和实用性没有了,教学过程缺乏对学生实践能力的培养,学生学习的积极性和兴趣大打折扣,所以,要提高学生的积极性,培养学生的创造精神,教师除了用好教材中的“活动”部分教学内容外,并以此为契机,在此基础上搞好活动教学可行性的研究和实践。
活动教学是一种通过学生的主体性活动,以获得直接经验和实践能力为目的的全面提高学生身心素质的一种教学形式,本文依据活动教学的理论和新地理课程标准,设计教学内容,遵循活动内容设计的原则,对地理活动教学的可行性从几方面加以探讨,以提高地理教学的实践性和教学效果。培养学生的自主学习能力。
一、活动教学的理论指导
以卢梭为代表的“自然主义”教育思想相当重视活动课程,他们试图通过儿童的“自主活动”寻求儿童的教育与自然法则之间存在的某种平衡关系。卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等提出的“回归自然”、“适应自然”’和“教育的自然适应性”等教育主张是选择和组织活动课程内容的直接依据。19世纪末以杜威为代表的进步主义教育学派主张,要以问题解决学习为主要形式展开活动课程,通过学生主体的实践性学习活动,促进其人格的全面发展。到了20世纪80年代末,随着终身教育思想的普及和教育心理学等学科的发展,STS思想成为近年来形成的一种全新的教育理念,STS是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)的英文简称。在这种背景下,活动课理论中尊重学生的主体地位,重视教育内容与社会生活相联系,重视学生个性及实践能力的培养等合理的积极的部分重新得到人们的重视和关注。
二、活动课程内容设计
(一)活动主题选择原则
1、科学性与思想性相结合原则
中学地理活动课程作为基础教育中的研究性学习课程,应结合中学生的特点,给予明确的政治方向,辨证的思想方法。这是思想性的要求。同时,中学地理活动课程是学生通过亲身活动来获取知识,增加才干,提高能力的学习活动,其目的无疑要求活动要遵循客观规律,遵循认知规律,使学生获得科学的世界观,建立科学观。因此中学地理活动课程中的主题、内容要有科学性。
2、贴近学生生活原则
日常生活特别是学生的生活在学生发展的作用中不会亚于学科知识。尊重学生生活,引导学生从日常生活中选择自己感兴趣的课题开展研究。努力把学科知识与日常生活整合起来,这是该课程的重要任务。活动内容应建立在学生能够切实感受和体验的基础上,而不是空泛的、脱离他们的认识水平的理论基础上。要注意选择与儿童生活关系密切的、青少年需要并乐于学习的地理内容。
3、适应中学生身心发展特征的原则
主题要切合高中学生的认知水平、逻辑思维能力和社会活动能力,尽可能贴近学生的生活,便于学生的观察与实践,厚积薄发。如在学习地壳运动和地质构造知识内容时,让学生以小组分工协作,堆塑褶皱山和断层山,并分析地壳运动对地球的影响,使他们一方面能对地壳运动和地质构造有深刻的理解,另一方面对我国多地震、多火山等地质灾害产生忧患意识和抗灾减灾精神。
在选择主题时,还要考虑题目的层次性,便于学生在活动过程中,在教师的指导下由浅至深分析问题,抓住事物本质,形成思维导向,以利于思维发展的循序渐进,融会贯通,逐步提高综合分析问题的能力。
(二)活动课程目标原则
中学地理活动课程离不开相应的课程目标和活动。没有目标的活动是盲目的活动,难有大的成就; 目标不清的活动是游离徘徊的活动,成就也不会突出。中学地理活动课程的教学内容主要包括自然地理知识教育活动、人文地理知识教育活动、地理科技活动三大类。可以通过动手制作、游戏娱乐、观察观测、参观调查、视听阅读、竞赛演讲、实验操作、规划设计、论文写作、旅游探“险”等方面的活动形式对学生进行教育。即在教学目标中把内容和行为两方面结合起来,使教学最后达到目标。前面陈述的是活动内容,后面陈述的是学生行为的目标。这种陈述方法符合设计教学目标时应掌握的“内容——行为”的两维原则,也说明了教学目标和教学内容是不可分割的,教学内容具体地体现教学目标。
三、活动教学原则
1、活动开展原则:体现学生活动的主体性,内容的开放性,形式的多样性。
在活动开展过程中,教师在积极指导,掌握全局的前提下,应尽量放手让学生自己去设计活动内容,制定活动方法,编排活动主题,控制活动时间,撰写活动报告等等。尽量避免模式化和公众化,给学生充分展示个性的机会,从而充分体现学生活动的主体性,活动的开放性,形式的多样性。培养学生综合活动的能力。
另一方面,活动教学,一是活,二是动。活就是地理活动的气氛活跃,丝毫没有压抑感,可以是讨论、辩论、观察和观测、参观访问和调查、上网查找资料等等。另外,地理活动教学中学习的知识是活的,方法也是活的。动就是地理课外活动一般都是在动态中进行的,如学生需要动口动手,并根据活动的需要经常性地调整活动的方法和内容,同时对于一些爱动、好表现自己的学生决不泼冷水,而是引导他发展自己的个性,成为活动教学过程中的主力军。
2、学会倾听,建立良好师生关系。
3、鼓励学生大胆质疑、大胆假设和科学验证,培养学生的创造性思维和意识。
4、合理分配时间,充分利用课堂、课外活动和周末时间,既不耽误学生其他功课的学习,同时又能让这段时间体现学习价值。
5、外出活动时注意交通安全和纪律、秩序的维护,保持良好的形象。
四、活动教学设计处理
对于地理活动教学的可行性实施,这点更为重要,事实求是,具体情况具体分析,针对教材和教学实际,以根据课时、教学的安排,把活动题的教学安排在不同的时段。真正把活动教学贯穿到整个地理教学的工程中,努力建设校本课程,充分利用校本资源及可利用的资源,创建一个美好的教学环境和一个安全、轻松、活泼的学习空间,让学生真正感受到地理活动的乐趣,掌握地理活动的能力。
(一)课前进行
学习语文都有课前预习生字词的习惯,这是从小学开始语文就教我们的,而在高中阶段的学习中,很少有同会在课前预习地理,其实任何课目都要预习。我曾记得高中语文老师在教曹禺的《雷雨》前,他挑了几个同学来排这场戏,周一上课时,老师让他们到台上去表演,几位同学都很投入(大段的台词都能记的),效果非常好,到现在我还记的那场在教室里的戏,还有他们的有些台词和表情,全班同学的笑声。地理课其实也可以通过一些如朗诵、相声、小品、话剧等形式来反映地理事物或者问题,特别是小品和话剧表现力丰富,语言、动作有渲染力。如用到课堂上,可以收到事半功倍的效果,比如叫几个学生提前排练一段有关《大气污染》的戏,编剧可以让学生自己完成,老师加以指导,效果肯定很好。
(二)做为课堂教学的一部分
1、启发式教学中提出的问题
有了情感投入,就可以创造情境,营造出一个良好的情感氛围。改变以往学生对活动题的忽视,把活动题的教学溶入到整篇课文的教学中,可以更好地解决活动题,同时有利学生对课文的学习。在导入新课时,我们就把活动题作为问题,引出,带领大家进入精彩的思维世界。
2、推动课堂的高潮
《城市的区位因素(一)》的活动题是一个典型的应用题,还有第五单元《农业的区位选择》活动题也是的,讲完知识点后,将学生的注意力引到此处,思考答案,并分析为什么,单独提问学生回答,教学效果一定很好,如遇到稍难的,可讨论完成,任何时候不能忽略学生的创造力和想象力。有时候你想不到的,他能想得到,十六七岁正是人生的黄金时代,记忆力、想象力、,创造能力最丰富。如果只是简单地报一下所谓的标准答案,这时候学生有不同看法,你还嫌罗嗦,那就是对他们的一种“扼杀”。也会让他们失去学习地理的兴趣。坚持一个原则,不管讲对讲错,能讲就是棒的。调动学生参与的积极性,让教学的高潮出现的次数越多越好。发现更多的“精彩答案”。
(三)开设丰富多彩的活动课
许多老师都会上新课、习题课、复习课,但很少上活动课,认为那是浪费时间,其实不然,每节课给学生灌输那么多知识点后,接着训练他们对知识点的掌握,美其名曰“夯实基础,培养能力”。学生没有真正体会到学习地理的乐趣,有的老师为了完成知识点的教学,提高学生的考试分数,每节课留出15分钟给学生背书,这种作法在一些学校很是风靡,并且取得了不错的效果。只是,学地理的兴趣没有了,选修地理的学生也少了,甚至许多学校都没有开设地理班。开设丰富多彩的活动课无疑会给地理课堂注入一剂兴奋剂,改变学生对地理学习的偏见,提高学习地理的兴趣。在课堂上组织活动,形式有多种:
1、自由问答式
如对旅游资源进行综合评价,让学生课前搜集一部分资料,然后在活动课上,由学生自己担任导游,开展一次体验性的导游活动,其他同学提出问题,导游作答,讨论一些旅游的热点问题。
2、辩论式
设计一场辩论赛,教材中有许多辩题,如《沙尘暴有百害无一利》
3、竞赛式
就一单元的重要知识点,结合相关手段,举办一场知识竞答,答对者给予适度奖励。地理竞赛课具有范围广、灵活的特点,针对高中生的特点,内容可以丰富多样,如简单的知识竞赛,特别是初中地理知识,大多数同学对地图不熟悉,我们可以进行地理位置竞赛、地理常识竞赛,还有高一第一单元宇宙方面的知识等,竞赛的形式如口头竞赛与笔试竞赛,个人竞赛与小组竞赛,抢答式与必答式等,通过竞赛,使学生的成就感倍增,也掌握了原来自己不知识或己忘记的一些知识,清除了学习的障碍,增强学习的动力,提高了学习的兴趣,效率因此也会得到提高。
4、影视课
“宇宙是时间和空间的综合体”,这句话说给学生听,肯定有许多人不懂,原因是缺少空间思维
能力,这样讲宇宙也只是纸上谈兵,但如果放一段有关宇宙的影片给学生欣赏,效果肯定是完全不同的,针对这类问题,我们可以选择性播放适合教材和学生的影响。如中国人对环境的保护一一一《兔儿爷》,生态平衡一一《家》等,观看前可向学生提出要求和注意事项,必要时加以引导,带着问题和视角去看,观后作一个简单的总结或讨论;或者给学生一个惊喜,效果可能会更好。影片选择前进行重新的剪辑,或利用CAI,制成各种课件。
四、课后进行
1、办地理展览。通过课上的学习和教师的启发,在学习园地上展览一些小制作、小论文、图片、照片等。
2、参观。组织学生去天文馆、气象站、植物园、污水处理厂参观,去看环保设施,去欣赏名胜古迹甚至去感受一下农业生产的场景。通过参观,可有效地把学生所学到的地理知识与实际的现象紧密联系起来,既扩大学生的眼界又引起学生的兴趣;既使学生接触了大自然和社会又可从思想上教育学生,如讲授土壤的时候,带着孩子们去乡间走走,选一块好地,切取一个土壤剖面,这样土壤的各层看的一清二楚,同时也熟悉了农业生产活动的特点、过程、投入一产出等诸多相关知识。并从思想上教育了他们,劳动人民是天下最伟大的人。参观活动必须具有明确的目的、较周密的安排。根据一定的教育目的有选择地进行参观,在参观过程中注意会自己去观察事物,分析问题,提高理性思考的能力。
3、做实验。学习大气环流,大家对风的形成难以理解,对此做一次风洞实验,还有如地球自自转偏向力,在北半球向右,南半球向左,可以让几个男生在操场上按逆时针和顺时针方向分别尽最大力量跑一次,看哪次跑起来更快。结果是顺时针跑速度更快。
美国华盛顿大学有这样一条横幅“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了”,他们提倡的是“活动教学模式”,他们重实践。我们如果在“实践—认识—再实践”的思路上,切实搞好高中地理活动教学,用好手中的教材,在新课改的理念下,我们将得到一种更为优秀的教学模式
【新课改下高中地理活动教学可行性初探】相关文章：
