【摘要】本文论述分为四部分： 第一部分， 乡土地理教学的目的。第二部分， 乡土地理教学的意义。第三部分， 乡土地理课程资源开发与乡土地理教材比较。第四部分， 乡土地理课程资源与初中乡土地理教学。因此 出自: 教育界 2011年11期 赵常平 ， 对乡土地理课程资源开发与地理教学关系的论述， 不仅能有效地揭示乡土地理课程资源开发的内涵， 而且把乡土地理教学和地理实践活动结合起来实现“知识、技能， 过程、方法， 情感、态度， 实践” 等教学目标， 同时对乡土地理课程资源的开发能补充乡土地理教材不足。
地理乡土地理课程资源开发就是指地方地理课程资源的开发， 通过对当地的地理资源开发， 可以丰富我们的地理教学、地理实践， 也可以使学生的能力得到全面发展， 所以地理教学离不开乡土地理课程资源的开发。
一、乡土地理教学的目的
乡土地理是指本乡本土上的地理。课程标准把“乡土地理” 作为中学地理教学教材中的重要内容之一， 其目的正如课程标准中所指出的： “帮助学生认识校内校外的生活环境和生活方式， 引导学生用理论来指导实践， 再用实践来证明理论， 目的是培养学生的实践能力， 让学生意识到可持续发展观的重要性， 同时增强爱国、爱民、爱家乡的情感。” 课程标准中的这段话包含有四层意思：
1.认识家乡的地理环境。虽然乡土地理讲的是学生家乡的自然地理环境和人文地理环境， 也许是学生非常熟识的， 但这并不等于学生已认识和理解了当地的地理环境， 这中间还有一个将感知提升为理性认识的过程。乡土地理教学的目标之一， 就是要帮助学生把理论联系实践的学习作为主要的学习途径， 最终认识当地的自然与人文地理环境。
2.增强爱国、爱民、爱家乡的情感。乡土地理课程资源是学生观察、了解祖国的基础， 通过乡土地理的学习，可以使学生深入了解祖国的大好河山， 从而有助于培养学生爱家乡、爱人民、爱祖国的情感。因此， 课程标准把增强爱国、爱民、爱家乡的情感作为乡土地理学习的重要目标之一。
3.培养学生实践能力， “乡土地理” 的教学被安排在九年义务教育地理教学的最后部分， 并作为综合研究性学习的载体是因为学生通过学习“地球和地图”、“世界地理” 和“中国地理”， 已初步掌握了一定的地理基础知识和基本技能， 学生能够将所学得的地理方法运用于乡土地理的学习中; 同时.由于" 乡土地理" 所涉及的内容就在学生周围， 在生活中经常接触的， 因而利于学生开展野外自然地理考察或人文地理考察等地理实践活动。因此， 培养学生实践能力也是乡土地理学习的重要目标之一。
4.培养学生树立可持续发展观。课程标准中要求：“乡土地理要结合所在当地的自然、经济、社会、人口发展实际， 突出乡土地理课程资源特征， 充分体现人地关系协调和可持续发展观的精神”。可持续发展观， 是人们在反思人类改造开发利用自然的实践中形成的， 因此， 只要有理论没有实践是不行的。通过乡土地理的学习， 把理论结合观察、考察、调查等实践分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活等方面的影响， 理论在联系实际中才能逐步确立逐步完善。换句话说， 可持续发展观的建立具有很强的实践性， 而乡土地理的学习能较好地体现了这种实践。因此， 课程标准也把培养学生树立可持续发展观作为乡土地理学习的最要目标之一。
二、乡土地理教学的意义
通过乡土地理教学， 能充分体现出学习乡土地理的重大意义。
1.一般说来， 乡土是学生从小生活与成长的地方， 也是学生所熟悉的地方， 那么学生通过乡土地理学习， 能使他们自己亲身感受到家乡和自己的成长一起发生变化。因此家乡的山山水水、家乡人民的辛勤劳动的精神、家乡的发展变化等， 这些都是学生亲身感受到的生动事实， 其远胜于学校地理教学中那些文字描述、图片展示或录像等多媒体展现要真实得多， 这样更有助于激发学生对家乡和祖国的热爱。同时， 家乡的现实状况， 可以激发学生树立改造家乡、建设家乡的崇高理想， 有助于促进学生将对家乡、祖国的热爱付诸实践。
2.对乡土地理的学习， 可以紧密联系当地社会经济建设的现状， 从而能有力地促进课本知识与实践活动的联系。初中地理教学中所涉及的知识很丰富， 比如地球与地图、中国地理、世界地理， 学生都可以紧密结合乡土地理的学习应用于地理实践活动中。
3.在乡土地理学习中， 地理实践活动有利于培养学生的探究性学习能力。因为它打破了封闭的传统教学模式，使学生可以在家乡的人文地理环境和自然地理环境中， 自由选择某几个地理要素或某一地理要素开展综合或专题的研究， 这对培养他们的探究性学习能力是非常有益的。
总之， 在地理实践中学习乡土地理， 不仅有助于培养、增强学生的学习能力， 而且还可以培养学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度等。
三、 乡土地理课程资源开发与乡土地理教材比较， 有如下特性：
第一， 具有易变性和时效性。在乡土地理课程资源开发中有很大一部分资源是随着时间的推移而不断变化的，如人口数量、耕地面积、国民生产总值等数据性资源。这就决定了乡土地理课程资源开发具有易变以及时效的特点。从而乡土地理教材一旦编辑出版， 所涉及的数字、材料相对稳定， 更新速度慢， 跟不上时代的变化节奏。所以， 对乡土地理课程资源的开发能补充乡土地理教材不足。
第二， 具有潜在性。乡土地理课程资源开发中有许多资源并非以显性方式存在， 更不是拿来就可以使用， 它们常常在生活、生产及政府的各个部门中以隐性的方式存在，开发研究者必须有一双“慧眼”， 善于发现， 勤于开发研究。而学科专家或部分地理教师开发研究出来乡土地理教材， 其内容多以显性的方式存在着。乡土地理课程资源这种存在的隐蔽性更能激发学生的探究欲望， 有利于学生的科学研究精神的培养。
第三， 具有普遍存在性。乡土地理课程资源普遍存在于县区域境内， 而且许多乡土地理课程资源就存在学生的周围， 与学生的生活密切相关。比如， 一条当地小河的水文变化特征与气候的关系， 当地人们的饮食习惯与自然地理环境的关系， 当地的建筑形式与自然地理环境的适应等。而乡土地理教材限于篇幅往往只描述或解释县域境内重要的、具有典型性的自然和人文地理事物， 对学生身边的、不典型的地理事物可能描述不够或根本没有写进去。所以，即使在使用乡土地理教材进行教学时， 对乡土地理课程资源的开发依然很有必要。
第四， 具有多样性。乡土地理课程资源开发的表现形式多种多样， 它可能是对文字、也可能是对地理数据， 可能是对地理图像、也可能是对地理实物的开发等等。但乡土地理教材表现形式单一， 主要以文本形式存在。因此，开发出丰富多样的乡土地理课程资源更有利于激发学生的学习兴趣。
四、 乡土地理课程资源与初高中乡土地理教学
乡土地理是国家2001 年颁布的九年义务教育阶段《地理课程标准》规定的必修教材， 它是初中地理教学内容的重要组成部分[1%]。乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发的计划中， 并加以落实。
目前， 我国乡土地理课程主要在九年义务教育阶段的七年级和八年级开设， 地理课程标准七年级和八年级地理内容分为地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四个部分[2%]， 如图4.1 所示。
从图4.1 中可以体现出九年义务教育阶段《地理课程标准》的内容， 四个部分在教学内容上相对独立。编写教材者可以自行决定编写的顺序， 教科书可以根据教学需要以及授课需要自由安排。可以先学四个部分中任何一个， 也可以把乡土地理分散到中国地理和世界地理中去， 通过乡土地理问题进行知识与技能的实践应用， 或者通过学生身边的地理问题引入乡土地理教学内容和教学手法。
所以， 九年义务教育阶段的《地理课程标准》中乡土地理课程与中国地理、世界地理、省市地理具有同等重要的位置， 并且倾向于乡土地理课程的建设， 但这并不是不重视乡土地理课程资源的开发。因此乡土地理课程资源是乡土地理课程的素材来源、人力支持和条件支撑。
2003年2 月颁布的高中阶段的《地理课程标准》中， 虽然没有硬性规定在高中阶段必须开设乡土地理课程， 但在每一单元的活动建议中涉及不少乡土地理内容。例如， 必修地理2 中的第一节内容是人口的增长、迁移与合理容量。当老师教学时， 可以运用本地人口资料、绘制图表来探究本地人口的发展模式和人口迁移的特点等等。可见， 新的高中《地理课程标准》倾向于乡土地理课程资源的开发。
当然， 并不是所有的乡土地理课程资源都必须写入乡土地理课程， 在写入之前， 还有一个筛选加工的程序， 那就是只有经过了教育加工付诸实施时才能写入乡土地理课程。能够写入乡土地理课程的资源， 第一， 必须有利于地理课程目标的达成， 即优先性[3%]; 第二， 乡土地理课程资源能否写入乡土地理课程， 还要看是否符合学生的认知能力， 符合学生的身心发展健康的规律， 即适应性[4%]。
【参考文献】
[1]陈亚颦编著. 现代地理教学论[M]. 北京： 科学出版社， 2011： 67.
[2]张得举. 论地理课程资源的开发和利用[N]. 宿州师专学报， 2004： 104.
[3]尹耀武. 澧县乡土地理课程资源开发研究[D]. 湖南师范大学， 2007.
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