[摘 要] 有品味的教学,学习者和教学者彼此之间倾听、尊重;教师机智幽默或者冷静沉稳;善于洞察学生的心事,用自己的阅历启迪学生。本文谈了笔者在教学实践中的一些做法:饱满的教学热情,娴熟的专业知识,有效的提问,创造愉悦的氛围。
[关键词] 饱满的教学热情;娴熟的专业知识;有效的提问;创造愉悦的氛围
教学有法,但无定法。无论怎样,由教师内涵丰富而外露在教学中的气质--品味是不可以少的!少了品味的教学无论外观如何,身处其中的人们会觉得味同嚼蜡,观课的人会觉得那课堂面目可憎。有品位的教学,犹如一首平凡而悠扬的歌,优美的旋律飘荡,浸润了课堂中每一个时间段。有品味的教学,学习者和教学者彼此之间倾听、尊重,真诚地交流,绝不将学生看成机器。有品味的教学中,教师善于洞察学生的心事(智力活动的挑战,情绪波动的状况),用自己的阅历启迪学生,用理解内化、合适外显的知识丰富教材,从不放弃自己教书育人的责任。有品位的教学,教师或者机智幽默、诙谐调侃,而不失去长者般的宽厚风度;或者冷静沉稳、敏锐洞察,却不失去对生活、人生的热情。
许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些做法,与同仁探讨。
一、饱满的教学热情。教师对教学拥有饱满的热情,能使学习充满乐趣。
教师要满腔热忱地组织教学活动,做到情绪饱满,态度和蔼,语言亲切,富有激情,用教师的情绪、情感、人格、魅力感染学生,使学生全身心地投入到学习中去,在自主学习中享受学习的快乐。如:以语感传情。教师的教学语言,严谨、简洁、意深、逻辑性强,坚定自信,快慢得当,铿锵有力或深沉浑厚会形成一种魅力,扣人心弦,能激发学生对教师的敬佩和学习之情,促使其对教师所教内容的吸收和掌握。又如:以情动情。热爱学生,热爱事业,不仅体现在钻研教材,认真备课上,而且这种热爱会通过饱满的教学情绪,坚韧不拔的教学意志,学而不厌、诲人不倦的精神,以及对学生的耐心帮助和严格要求来体现。学生接受了教师的这种热情的熏陶,会转化为自己对地理的热爱。
二、娴熟的专业知识。教师需密切关注自己专业的发展。不论是刚走上讲台的新教师,还是有着多年教龄的老教师,请跟上您所学专业的发展趋势。
新课改使得地理教师被赋予了新的使命,我认为,地理教师专业知识是指1、广博的科学文化知识。地理学科本身是既文又理这样一个学科,地理教师只有博学多才,才能拓宽视野和角度,把地理课讲的生动形象,饶有趣味,通俗易懂,增强教学的感染力与吸引力。因此,地理教师应拓展自己的文化知识,如:加强自身的文学修养和相关的逻辑学知识;掌握现代科学技术的一般知识,如一些科学技术的一般原理、适用的范围、使用的方法。2、精深的地理学科专业知识。坚实的学科专业知识是教师的知识结构的核心。地理教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握地理专业知识,才能在教学中通观全局地处理教材,才能教给学生掌握地理知识、技能的方法,发展学生的智能,举一反三,使地理知识融会贯通。3、不断积累的丰富教学经验。在教育工作中,很多情况需要教师机智地对待,这种教育教学的机智不是一成不变的,只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作,才能表现出教师的教学机智来。在这些情景中教师所采用的知识来自个人的教学实践,具有明显的经验性。三、有效的提问。问题(直接向全班或个别学生提问)是一种有力的教学工具,能有效培养学生创造性思维。
从某种程度上来讲一节课是否是好课,就看教师提出的问题是否好,易中天先生的《品三国》为什么引人入胜,关键就在于他问得好,正面问,反面问,于无疑问处问,于有问题处深入问,问得巧妙、恰当。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望,是创新教学的前提,地理教师要创造性地设置问题的情境,营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围,在地理教学中,教师应该根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出经过精心设计、目的明确的问题,这对启发学生的积极思维和学好地理有很大的作用。好的问题应该不是从课本直接可以找到答案的,学生应该比较、分析、综合后再进行回答。提出这样的问题后可以组织学生活动,或自主学习,或讨论。好的问题还应该是学生最感兴趣的,是教学重点,是学生最有话可说的,这样的问题不仅可以唤起学生的注意力,避免疲劳,形成课堂高潮,更是对教学内容的深化,能力就是在这样的活动或互动中形成的。
我以人教版高中地理必修一《自然界的水循环》为例,谈谈这方面的做法。导入新课阶段,用歌曲《长江之歌》导入,设问:①在歌词中找出地球上的水体类型。②从空间分布上看,长江属于哪一类水体?进入课堂学习阶段,实践证明,学生经过探索、思考、或动手操作获取的知识,印象最为深刻。所以这个阶段,我把它设计成一个师生互动,生生互动的探究学习过程。如让学生自主读教材图,并提醒学生结合歌词“你从雪山走来”,观察河流水与其它水体之间的关系,让学生了解河流水与其它水体的补给关系。又如让学生讨论:歌词里为什么说“你是无穷的源泉?”“你向东海奔去”而并不枯竭?再如让学生活动:根据以上分析,假如你是太平洋中的一滴水,有机会通过水循环到长江流域进行一次旅行,请你说一说你要经历哪些环节?并请你画出水循环的示意图。这样学生的主体性和思维都得到较好的激活,可帮助学生掌握知识,又能实现思维的深化;使学生在学习地理知识过程中去追踪地理的轨迹和品质,有利学生掌握正确的地理思想方法,从而促进学生的发展。
四、创造愉悦的氛围。教师不是要创造有魔力的学习环境,而是一个愉悦的学习环境,这个愉悦的学习环境是学生成功学习的燃烧剂。
根据新课程理念,地理课堂中教师应努力创设一种“以人为本”的课堂环境,营造一种“尊重学生的观点和问题、人格和个性;鼓励学生提问与概括、假设与陈述”的课堂氛围,以促进学生的积极参与。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究,也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流,心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系,而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情,并使学生处于心情振奋的心理状态之中,这和谐的人际关系有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契,从而减少了人际间的心理冲突,因此“和谐的氛围、积极的情感”是成功教学的重要环节,应该值得教师的关注,为此地理教师应该充分调动情感因素,时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度,去关爱每一个学生,如果以爱为出发点,必然得到的是学生爱的回应,如果能够在课堂中营造良好的精神氛围,如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”,那么学生也就能够感受有趣的课堂,能够感受教师的关爱,学生也就会产生尊师情感和爱学的热情,如果能达到这一点,地理教学的吸引力和感染力就会得到增强,学生的学习积极性和创造性就会得到激发。例如,自然地理有很强的思维理性,尤其是学习“日照图、气候、洋流”等思维难度的内容,地理教师要尽可能做到,当学生在学习中遇到挫折时,教师应该用一弯理解的微笑、一种耐心的态度,来化解学生的焦虑;当学生破解难题时,教师应该用一缕嘉奖的眼神、一种热心的祝贺,来焕发学生上进的动力,教师的这种积极的评价与适时的激励,使每个学生都能够体验到学习的快乐、享受到成功的喜悦和感受到课堂的趣味。
提高课堂效率不是一件容易的事情,而是一件复杂而又艰辛的事情。一个富有爱心的教师,一个充满活力的教师,一个善于创新的教师,一个不断进取的教师,定能创设出因有品位而高效的课堂。
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