孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。爱因斯坦说:“兴趣和爱好是最大的动力”。在当前大力提倡素质教育形势下,如何提高中学生的地理素质,笔者认为:激发和培养学生地理学习的兴趣,使学生成为学习地理的真正主人,是地理教学改革的一个突破口。
一、中学生地理学习兴趣低下的原因
1、社会原因:
我国的地理教育历史悠久,但发展缓慢,其地理教学内容也多半处于庞杂无序的状态,一直到1993年全国范围内才开设初中地理课;而2001年地理课程才纳入高考。因而长期以来,地理学科教材编定混杂,地理教师的缺乏造成中学生对地理课的认识停留在读读背背的水平上,地理课成为“鸡肋”。
2、学校原因:
地理教育的不稳定状态,使得许多学校在片面追求升学率的“目标”下,农村地理课多由兼职教师担任,教学效果差,而在城市,学校不按教学大纲开课,片面增加“主课”课时,压缩“副课”课时,学生学习地理毫无压力,更无多少积极性可言,中学地理教学陷入较为困难的局面当中。
3、学生原因:
学生在学校课时的压制下,把地理一直作为副课,缺乏应有的学习动力,而鲜有对地理课有兴趣的学生,也往往因为地理教学中教师的勉强应付而不得法,兴趣逐渐减退。
二、提高中学地理学习兴趣的方法
1、精心设计导语,激发兴趣
导语即“引言”,它是教学过程的第一环节,良好的导语如同演员“亮相”,能一下镇住台脚,吸引“观众”,激发学生浓厚的学习兴趣,使学生进入最佳求知状态。而在真正授课过程中又如保设计导语呢?
(1)内容承上启下
课堂导语的目的在于巧妙引出该课的教学内容,教师在设计导语时,要深入挖掘,使导语成为联系新旧知识的桥梁,通过它学生可以把握新旧知识的内在联系,明确知识间的逻辑层次及知识结构。如讲“大气运动”时,我设计了这样的导语“太阳辐射经过大气的吸收、反射、散射后以短波辐射的形式普照大地,地面增温并以长波辐射的形式温暖大气,大气增温后以长波辐射的形式将热量的少部分散射到宇宙空间,大部分回到了地面上来,保护了地球的体温。由于太阳辐
射对各纬度加热的不均匀,造成了高低纬度间的热量差异,这是引起大气运动的根本原因。那么,大气是怎样运动的?又有哪些形式呢?这样的导语即复习了大气的热状况,又引出了大气的运动,真正起到了承上启下的作用,同时将两部分联为一个整体。
(2)语言生动形象
生动形象的描述,能拓展学生潜在的想象力,有助于形成各种地理表象,有利于学生完成从感性认识到理性认识的思维过程。如讲“环境问题”时这样描述“每当散步时,总希望看到一排排优雅别致的楼房,排映在碧绿的树丛中,楼前、树间镶嵌着各种各样的花圃、草坪、阳台上,各种鲜花姹紫嫣红引入注目,微风摇曳,花叶相映,小鸟在树丛中歌唱……,事实并非如此,我们经常看到的是拖着黑尾巴的汽车从光秃秃的街上驶过,工厂的烟囱冒着浓浓的黑烟,池塘里散发出阵阵难闻的气味……。
这些问题是怎样造成的?我们如何解决呢?”这样的导语会将学生带入一种环境优雅的美妙境界,在他们情绪受到强烈感染时早入新课。同时,为创设今后的生活环境指出了方向。
(3)形式灵活多样
课堂导语的重要功能在于激发学生的学习兴趣,因此,导语要富有情趣,要讲究语言表达艺术,形式呆板,模式单一,难以达到此目的。例如:“洋流”一节,我是从洋流助战导入的“第二次世界大战时,英国及盟军严密约锁地中海出入大西洋的唯一门户一一直布罗陀海峡,然后英军舰艇屡受德军潜艇的袭击,致使英军遭受巨大损失。德军的潜艇为什么能在英军的严密监视下出入地中海呢?”又如:讲生态系统的物质循环和能量流动时,可用俗语“一山不容二虎”导入。总之,通过各种方式,真正激起学生的兴趣,唤起学生强烈的求知欲望。
(4)时间恰如其分
课堂导语毕竟不是课堂教学的主体内容,在时间上要运用恰当,一般3分钟为宜,导语过长会影响其他环节的顺利进行,使整个教学任务受到影响。
2、创设教学情境,设立兴趣
心理学研究证明,良好的情境能使人产生愉快的情绪,提高大脑的活动效率,能够激发较为持久的稳定的兴趣。创设教学情境,就是教师根据教学目的和教学的内容的需要创设出某种认知情境和氛围,对教学过程起引导、定向控制和调节作用。
(1)以“目标”创设情境具体法是:
说明某一学习内容在教材中所处的地位,作用和重要性,要学生展示学习目标和要求,使学生有的放矢地与教师共同参与。例如,复习《城市地域结构与规划》这一单元时,我们是这样创设教学情境的:①这一单元是前一单元《人口与环境》的深化和延续,因为人口最集中的聚居地就是城市,人类对环境改造最大的地力也是城市,而且现代城市的地域结构与规划常常以人为本,以人为中心。②本单元主要分为两大部分,中心地理论和城市功能分区。中心地理论是把城市看作一种中心地,是从宏观层次研究城市地域结构,城市功能分区则深入到城市内部,是从微观层次研究城市地域结构。③复习好这一单元内容,对于解决城市规划题、商业网点设置题及工业布局都是很有作用的。
(2)以“趣味”创设情境
这是一种具有特色的创意,它能激起学生浓厚的地理学习兴趣,以趣引思。在有张有弛、轻松愉快的课堂气氛中,学习将不再感到学习是一种沉重的负担,理解知识、消化知识的速度与程度将会大大提高。例如,在讲大陆性气候时,不妨引用“早穿棉袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点,形象逼真、富有感染力。讲锋面雨时,我们用“一场春雨一场暖,一场秋雨一场寒”;“云过山坡湿,雨过山头明”来描写,这样的地理课堂自然味道十足。
(3)以“疑惑”创设情境
教师以“疑问”来创设问题情境,不仅可以激疑、启思,引发兴趣,活泼思维,还可以在解决问题的过程中培养学生的各种能力。具体做法包括有“跨学科生疑”和“实验生疑”。
创设情境的方法很多,还包括以“叙述”创设情境、以“生活”创设情境和以“图案”创设情境,需要在教学中具体实践。
3、设置地理实验,开启兴趣。
在高一地理教学中,听到有学生说,“地理比物理、化学难懂,比政治、历史难记。”通过与学生交流发现他们所谓的“难懂”、“难记”的地理知识基本集中在上册的自然地理部分,而这些知识又是他们进一步理解人地关系的基础,所以化解学生的地理(尤其是自然地理)的畏难心理,激起他们的学习兴趣就成了教学中一个很重要的环节。而找到一把“钥匙”能真正开启学生对地理的兴趣之门,并能维持长久,、保持稳定,地理小实验被笔者发现不失为二把好钥匙。这些小实验的材料与工具生活中随手可得,实验过程也简单。比如,学习气温对空气运动的影响时,我做了这样一个小实验:①把一张纸剪成直径约6厘米的旋涡形:②用透明胶把一根15厘米长的丝线的一端粘在旋涡形纸的中心。③在讲台上点燃一支蜡烛;④用手拿着丝线的一端,把旋涡形约吊在蜡烛的上方约15厘米处。实险结果:旋涡形纸开始旋转。学生对地理课的实验首先是感到好奇,继而看到纸在旋转便开始议论纷纷。教师不失时机地引导他们讨论,明白了蜡烛上方的空气分子因受热膨胀而上升,周围的空气分子相对冷却而下沉,形成了空气的对流运动。由于空气对流,使实验中的旋涡形纸发生旋转。这样的小实验做起来很简单,也用不了几分钟时间,而它往往能起到事半功倍的效果。一方面加强了教学的直观性、趣味性,另一方面通过小实验让学生看到地理的“理”性(文理兼具的“理”)一面,借此改变传统的“讲记读背”的地理方法。
4、结合乡土地理,寻找兴趣。
好奇心和惊奇感是学习兴趣的内因之一。巧用乡土地理中的新奇、特异,重要的事物和现象,如有关风土、人情、山川、气候、环境经济的实例,有意识地唤起学习好奇心,使他们注意力集中,思维活跃,起到激发学习兴趣的功用。例如:在讲到中国季风气候时,联系学生的当地情况引发思考,为什么当地夏雨多,冬雨少,冬夏温差大,使学生们在感受生活时有效地掌握地理知识。再如,在讲中国九大商品粮基地时,笔者附近位于长江中下游平原的芜湖是历史上四大米市之一,其大米远销国内外,在讲我国的土地资源时,结合芜湖的耕地减少状况来加深对“珍惜和合理利用合一寸土地的”基本国策的理解。
5、CAI与G1S结合,激发兴趣。
随着多媒体技术的现代中学教育中的渗透,在素质教育的大背景中,如何挖掘中学生的潜质,激发他们的兴趣,已经使得CAI一一计算机辅助教学在中学教学中逐渐占有了一定地位,它通过直观的文学、图形、录像、动画将抽象概念具体明确化,使枯躁乏味教学更加生动活泼。例如,对于“中国政区图”每个省份、市及自治区乾廓的识记,可通过CAI技术,使之鲜明突出,便于学生发挥主观想象力,用于联想识记。而对于高一课程最难掌握的大气运动知识,运用CAI动画技术,使学生通过直观形象的动画,摒弃过往那种空间想象来理解的难处。而在具体的CAI技术实施中,又可将GIS(地理信息系统)建立地理教学辅助功能发挥作用更在。
6、运用多种方法,强化巩固学习兴趣。
单一的教学方法,往往容易使学生产生疲劳。所以应采用丰富多彩的教学形式,有讲有练,有读图有分析,根据学生实际情况采用灵活多样切合实际的教学方法,提高学生的学习兴趣。例如,在讲究世界地理《影响气候的因素》一节时,首先采用启发式谈话,启发引导学生明确纬度因素和海陆因素刘气侯的影响,以及地表因素对气温的影响,然后用读图法让学生找出地形对降水影响,洋流因素对气候的影响。最后,通过问答、解疑、读图分析、突破地形因素对降水的影响,洋流因素对气候影响。授课进行到尾声,采用知识抢答,练习反馈等形式巩固重点内容,使学生积极参与,生动活泼,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
实践证明,要想提高学生的地理素质,使学生成为学习地理的真正主人,必须培养学生学习地理的兴趣,提高学习地理的积极性,掌握学习地理的正确方法,才能实施真正意义上的中学地理素质教育。
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