【教学目标】：
1、运用地图说出我国四大地理区域名称、范围及划分的依据;
2、运用图片说出四大区域的地理景观的差异;
3、在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义;
4、结合本科的学习，说说自己对家乡环境的认识。
【教材分析】：
1、关于“四大地理区域的划分”，主要讲述了四大区域的划分依据、名称及主要区域的分界线。教材以图引入各景观的分布和差异，目的是引起学生的学习兴趣，进入四大区域的讲授。
课文第一自然段讲述了依据气候、地形等自然地理要素可将我国划分南方地区、北方地区、西北地区和青藏地区四大地理区域，点出宏观划分下的四大地理区域的名称。课文还设计了“读图”，引导学生通过图“中国四大地理区域划分”，找出四大区域的分界线，以明确四大区域的范围。
教材从气候、地形两个方面进行重点讲述，气候因素中提到季风对我国的影响，尤其是夏季风对降水的影响，以及青藏高原地势高，形成独特的高寒景观等。
2、关于“秦岭—淮河一线”，课文通过“阅读”，讲述了秦岭—淮河一线是1月0℃等温线、800毫米年等降水量线经过的地区，点出此线南北在气温和降水方面存在明显的差异，成为南、北方地区天然分界线。进一步说明秦岭—淮河一线南北的差异以及原因。从秦岭山脉的走向及其对冬、夏季风的阻挡，进而对东部季风区南北气候的影响的描述，层层深入，便于学生更好地理解秦岭—淮河一线作为南、北方地区分界线的依据。
教材引导学生观察图“秦岭—淮河分界线”，由于气候上的差异，在农业生产上明显地出现北方地区以旱地为主的耕地，而南方地区则以水田为主的耕地的差异。图片也加深了学生对这一线地理特征的感性认识。
3、教材中设计的“活动”，要求学生结合本地实际，描述自己家乡的地理特征，具有很强的直观性和趣味性，既有利于激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野，提高学生读图分析的能力，又有利于激发学生对祖国的热爱。
【课时安排】：
一课时
【教学过程】：
导入新课：
组织学生谈一谈当地的饮食习惯，如主食等，并与其它地区进行简单的比较，得出不同地区的差异，以引入新课的讲授。
一、关于“中国四大地理区域划分”的教学：
1、由学生阅读课本知识、指导学生观察图“中国四大地理区域划分”，认识四大地理区域的名称，并让学生思考四大地理区域主要划分依据(气候、地形等自然地理要素)，这四大区域是如何划分的?它们的分界线是什么呢?
通过这部分的教学，让学生明确区域之间存在着明显的差异。
(1)先在图中找出所列山脉、河流名称(昆仑山脉、阿尔金山脉、祁连山脉、横断山脉、大兴安岭、秦岭、淮河、长江、黄河、黑龙江);
(2)在地图上指出四大区域的范围及主要分界线;
(3)利用分层设色地形图比较四大地域地形类型的差异(如青藏地区的颜色为褐色，说明该地区海拔多在3000米以上)。
(4)让学生结合季风区和非季风区的界线图，它与哪两大区域的分界线相似?说明什么问题?(可组织学生讨论，并进行小结：北方地区与西北地区的分界线与此相似，说明这里区域划分的主要因素是季风影响)。
教师在指导学生阅读时可设计以下几个问题：
1、为什么四大地理区域主要是依据气候和地形的差异?(气候、地形既是地理环境的组成部分，也是其他环境要素(生产、生活、交通等)特点形成的基础);
2、东部季风区内天然的分界线是指哪条界线?它将东部季风区分为哪两大区域?(秦岭—淮河一线，南方和北方地区)。
继而进入教材“阅读”部分的学习。
二、关于“秦岭—淮河一线”的教学：
引导学生阅读课本：
1、让学生找出秦岭、淮河，并让学生思考秦岭山脉的走向和淮河的流向有什么特征?(均为东西方向)
2、分析以旱地为主的耕地和以水田为主的耕地，它们各分布在秦岭—淮河的哪侧?原因是什么?(北侧 南侧 降水和气温不同)
3、说说秦岭—淮河一线作为南、北方地区分界线的依据?(请同学回忆以前所学的1月0℃等温线、800毫米年等降水量与此线的关系。)(降水和气温不同)
思考：
秦岭山脉对我国冬夏季风的影响，进而了解到对东部季风区南北气候产生的巨大影响。
教师小结：
秦岭—淮河是我国一条主要的地理分界线，在气候上，南北两侧差异明显，在地形、水文、土壤、矿产、农业生产、传统文化等方面也有很大的差异。
三、关于“活动”的教学：
教材中设计的“活动”，要求学生结合本地实际，描述自己家乡的地理特征，有利于激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野，激发学生对家乡的热爱。
【板书设计】：
第五章 中国四大地理区域划分
一、中国四大地理区域：
1、北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区;
2、划分依据：地理位置、自然条件、经济活动等;
二、秦岭—淮河——我国重要的地理分界线：
1、1月0℃等温线、800毫米年等降水量与此线的关系;
2、秦岭—淮河一线南北两侧的地理差异;
三、活动：
描述家乡的地理特征
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